互文教學(xué)——引領(lǐng)教學(xué)的新境界
來(lái)源：小學(xué)部語(yǔ)文組 作者：劉曉玫 發(fā)布日期：2017-10-20 瀏覽次數(shù)：4607
教師風(fēng)采是課堂上的一道亮麗的風(fēng)景線，同時(shí)也是一個(gè)教師自身教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)的體現(xiàn)。2017年10月17日上午，我們有幸聽(tīng)了李梅老師的一堂別開(kāi)生面的閱讀教學(xué)的公開(kāi)課。這節(jié)精彩的閱讀課既是李梅老師挑戰(zhàn)自我的表現(xiàn)，同時(shí)也是展現(xiàn)當(dāng)今語(yǔ)文新渠道教學(xué)的一種形式。通過(guò)這節(jié)課，我們領(lǐng)略了一個(gè)當(dāng)今教學(xué)下的時(shí)尚新名詞：“互文教學(xué)“。
互文教學(xué)可以歸為兩類(lèi)：第一種是互原文。比如李老師在上《丑小鴨》的第二課時(shí)的講解中，就分別引入了4次原文。第一次：引入周?chē)藢?duì)待丑小鴨的語(yǔ)言和動(dòng)作。目的是讓學(xué)生了解到周?chē)藢?duì)丑小鴨的嫌棄，體會(huì)出丑小鴨的害怕、孤獨(dú)、自卑與渴望等心情。而原文中一些語(yǔ)言的描寫(xiě)，也可以為學(xué)生在實(shí)際情景再現(xiàn)時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)并模仿原文中的語(yǔ)言，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練；第二次：引入見(jiàn)到天鵝時(shí)，對(duì)于天鵝的描寫(xiě)，以及對(duì)丑小鴨當(dāng)時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)。目的是凸顯出天鵝的高貴與美麗，讓學(xué)生體會(huì)丑小鴨激動(dòng)的心情，感受丑小鴨心懷希望，向往美好的夢(mèng)想；第三次：引入變成天鵝后，情境的描寫(xiě)。目的是讓學(xué)生對(duì)比之前受人欺負(fù)的心情，了解到丑小鴨現(xiàn)在的快樂(lè)；第四次：引入變成天鵝后，丑小鴨內(nèi)心的感悟。目的是讓學(xué)生了解到丑小鴨高貴善良的品質(zhì)，即使成為一只最美麗的天鵝，仍然不驕傲，也不為過(guò)去的困境而苦惱。
第二種互文教學(xué)是：互主旨。李老師在學(xué)完《丑小鴨》之后，又根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇了另一本繪本《拇指姑娘》進(jìn)行互文。通過(guò)互文，李老師讓學(xué)生在閱讀中，發(fā)現(xiàn)了丑小鴨和拇指姑娘有著相同的經(jīng)歷，即使歷經(jīng)苦難，心中始終都有一顆向往美好、追求美好的心，從而借助《拇指姑娘》來(lái)進(jìn)一步感悟《丑小鴨》的主旨中心。通過(guò)對(duì)比兩篇童話(huà)，學(xué)生也會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)安徒生早期的童話(huà)，充滿(mǎn)了甜美、夢(mèng)幻的氣息和味道，從而達(dá)到互文閱讀教學(xué)的最終目的。
運(yùn)用互文的教學(xué)方式需要教師有很大的閱讀量，但是我們?cè)谶x用相關(guān)引入文本時(shí)可以按這樣的思路進(jìn)行檢索： 一類(lèi)是相似文本，比如：內(nèi)容相近、文體相近、同一作者的同類(lèi)作品，甚至從篇到本；第二類(lèi)是相異文本，如相同內(nèi)容不同文體、相同文體不同作者、相同文體不同文本。大體可以考慮的是作家、題材、體裁的同與不同間進(jìn)行檢索，構(gòu)建互文文本體系。
總之，構(gòu)建互文性閱讀教學(xué)，對(duì)改進(jìn)閱讀方式，深化語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要意義。構(gòu)建互文性閱讀教學(xué)，需要教師有廣闊的視野，淵博的知識(shí)，敏銳的思想和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。互文性閱讀教學(xué)作為承載著學(xué)理依據(jù)和學(xué)術(shù)內(nèi)涵的教學(xué)策略，已經(jīng)不僅僅是方法論，而是學(xué)科學(xué)術(shù)化的彰顯。教師通過(guò)對(duì)文本互文的研究和應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。
互文教學(xué)可以歸為兩類(lèi)：第一種是互原文。比如李老師在上《丑小鴨》的第二課時(shí)的講解中，就分別引入了4次原文。第一次：引入周?chē)藢?duì)待丑小鴨的語(yǔ)言和動(dòng)作。目的是讓學(xué)生了解到周?chē)藢?duì)丑小鴨的嫌棄，體會(huì)出丑小鴨的害怕、孤獨(dú)、自卑與渴望等心情。而原文中一些語(yǔ)言的描寫(xiě)，也可以為學(xué)生在實(shí)際情景再現(xiàn)時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)并模仿原文中的語(yǔ)言，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練；第二次：引入見(jiàn)到天鵝時(shí)，對(duì)于天鵝的描寫(xiě)，以及對(duì)丑小鴨當(dāng)時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)。目的是凸顯出天鵝的高貴與美麗，讓學(xué)生體會(huì)丑小鴨激動(dòng)的心情，感受丑小鴨心懷希望，向往美好的夢(mèng)想；第三次：引入變成天鵝后，情境的描寫(xiě)。目的是讓學(xué)生對(duì)比之前受人欺負(fù)的心情，了解到丑小鴨現(xiàn)在的快樂(lè)；第四次：引入變成天鵝后，丑小鴨內(nèi)心的感悟。目的是讓學(xué)生了解到丑小鴨高貴善良的品質(zhì)，即使成為一只最美麗的天鵝，仍然不驕傲，也不為過(guò)去的困境而苦惱。
第二種互文教學(xué)是：互主旨。李老師在學(xué)完《丑小鴨》之后，又根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇了另一本繪本《拇指姑娘》進(jìn)行互文。通過(guò)互文，李老師讓學(xué)生在閱讀中，發(fā)現(xiàn)了丑小鴨和拇指姑娘有著相同的經(jīng)歷，即使歷經(jīng)苦難，心中始終都有一顆向往美好、追求美好的心，從而借助《拇指姑娘》來(lái)進(jìn)一步感悟《丑小鴨》的主旨中心。通過(guò)對(duì)比兩篇童話(huà)，學(xué)生也會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)安徒生早期的童話(huà)，充滿(mǎn)了甜美、夢(mèng)幻的氣息和味道，從而達(dá)到互文閱讀教學(xué)的最終目的。
運(yùn)用互文的教學(xué)方式需要教師有很大的閱讀量，但是我們?cè)谶x用相關(guān)引入文本時(shí)可以按這樣的思路進(jìn)行檢索： 一類(lèi)是相似文本，比如：內(nèi)容相近、文體相近、同一作者的同類(lèi)作品，甚至從篇到本；第二類(lèi)是相異文本，如相同內(nèi)容不同文體、相同文體不同作者、相同文體不同文本。大體可以考慮的是作家、題材、體裁的同與不同間進(jìn)行檢索，構(gòu)建互文文本體系。
總之，構(gòu)建互文性閱讀教學(xué)，對(duì)改進(jìn)閱讀方式，深化語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要意義。構(gòu)建互文性閱讀教學(xué)，需要教師有廣闊的視野，淵博的知識(shí)，敏銳的思想和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。互文性閱讀教學(xué)作為承載著學(xué)理依據(jù)和學(xué)術(shù)內(nèi)涵的教學(xué)策略，已經(jīng)不僅僅是方法論，而是學(xué)科學(xué)術(shù)化的彰顯。教師通過(guò)對(duì)文本互文的研究和應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。
“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，這是對(duì)老師的教育教學(xué)水平最好的褒獎(jiǎng)，作為新世紀(jì)的人民教師必須要走在時(shí)代最前列，必須要接觸最新的教學(xué)方式，這樣才可以去挑戰(zhàn)自我，釋放自我內(nèi)在的潛能和力量，才能以最好的狀態(tài)和斗志去培育祖國(guó)新世紀(jì)的未來(lái)花朵！新世紀(jì)的教師們?yōu)榱俗鎳?guó)的未來(lái)奮斗起來(lái)吧……
教師風(fēng)采是課堂上的一道亮麗的風(fēng)景線，同時(shí)也是一個(gè)教師自身教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)的體現(xiàn)。2017年10月17日上午，我們有幸聽(tīng)了李梅老師的一堂別開(kāi)生面的閱讀教學(xué)的公開(kāi)課。這節(jié)精彩的閱讀課既是李梅老師挑戰(zhàn)自我的表現(xiàn)，同時(shí)也是展現(xiàn)當(dāng)今語(yǔ)文新渠道教學(xué)的一種形式。通過(guò)這節(jié)課，我們領(lǐng)略了一個(gè)當(dāng)今教學(xué)下的時(shí)尚新名詞：“互文教學(xué)“。
互文教學(xué)可以歸為兩類(lèi)：第一種是互原文。比如李老師在上《丑小鴨》的第二課時(shí)的講解中，就分別引入了4次原文。第一次：引入周?chē)藢?duì)待丑小鴨的語(yǔ)言和動(dòng)作。目的是讓學(xué)生了解到周?chē)藢?duì)丑小鴨的嫌棄，體會(huì)出丑小鴨的害怕、孤獨(dú)、自卑與渴望等心情。而原文中一些語(yǔ)言的描寫(xiě)，也可以為學(xué)生在實(shí)際情景再現(xiàn)時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)并模仿原文中的語(yǔ)言，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練；第二次：引入見(jiàn)到天鵝時(shí)，對(duì)于天鵝的描寫(xiě)，以及對(duì)丑小鴨當(dāng)時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)。目的是凸顯出天鵝的高貴與美麗，讓學(xué)生體會(huì)丑小鴨激動(dòng)的心情，感受丑小鴨心懷希望，向往美好的夢(mèng)想；第三次：引入變成天鵝后，情境的描寫(xiě)。目的是讓學(xué)生對(duì)比之前受人欺負(fù)的心情，了解到丑小鴨現(xiàn)在的快樂(lè)；第四次：引入變成天鵝后，丑小鴨內(nèi)心的感悟。目的是讓學(xué)生了解到丑小鴨高貴善良的品質(zhì)，即使成為一只最美麗的天鵝，仍然不驕傲，也不為過(guò)去的困境而苦惱。
第二種互文教學(xué)是：互主旨。李老師在學(xué)完《丑小鴨》之后，又根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇了另一本繪本《拇指姑娘》進(jìn)行互文。通過(guò)互文，李老師讓學(xué)生在閱讀中，發(fā)現(xiàn)了丑小鴨和拇指姑娘有著相同的經(jīng)歷，即使歷經(jīng)苦難，心中始終都有一顆向往美好、追求美好的心，從而借助《拇指姑娘》來(lái)進(jìn)一步感悟《丑小鴨》的主旨中心。通過(guò)對(duì)比兩篇童話(huà)，學(xué)生也會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)安徒生早期的童話(huà)，充滿(mǎn)了甜美、夢(mèng)幻的氣息和味道，從而達(dá)到互文閱讀教學(xué)的最終目的。
運(yùn)用互文的教學(xué)方式需要教師有很大的閱讀量，但是我們?cè)谶x用相關(guān)引入文本時(shí)可以按這樣的思路進(jìn)行檢索： 一類(lèi)是相似文本，比如：內(nèi)容相近、文體相近、同一作者的同類(lèi)作品，甚至從篇到本；第二類(lèi)是相異文本，如相同內(nèi)容不同文體、相同文體不同作者、相同文體不同文本。大體可以考慮的是作家、題材、體裁的同與不同間進(jìn)行檢索，構(gòu)建互文文本體系。
總之，構(gòu)建互文性閱讀教學(xué)，對(duì)改進(jìn)閱讀方式，深化語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要意義。構(gòu)建互文性閱讀教學(xué)，需要教師有廣闊的視野，淵博的知識(shí)，敏銳的思想和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。互文性閱讀教學(xué)作為承載著學(xué)理依據(jù)和學(xué)術(shù)內(nèi)涵的教學(xué)策略，已經(jīng)不僅僅是方法論，而是學(xué)科學(xué)術(shù)化的彰顯。教師通過(guò)對(duì)文本互文的研究和應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。
互文教學(xué)可以歸為兩類(lèi)：第一種是互原文。比如李老師在上《丑小鴨》的第二課時(shí)的講解中，就分別引入了4次原文。第一次：引入周?chē)藢?duì)待丑小鴨的語(yǔ)言和動(dòng)作。目的是讓學(xué)生了解到周?chē)藢?duì)丑小鴨的嫌棄，體會(huì)出丑小鴨的害怕、孤獨(dú)、自卑與渴望等心情。而原文中一些語(yǔ)言的描寫(xiě)，也可以為學(xué)生在實(shí)際情景再現(xiàn)時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)并模仿原文中的語(yǔ)言，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練；第二次：引入見(jiàn)到天鵝時(shí)，對(duì)于天鵝的描寫(xiě)，以及對(duì)丑小鴨當(dāng)時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)。目的是凸顯出天鵝的高貴與美麗，讓學(xué)生體會(huì)丑小鴨激動(dòng)的心情，感受丑小鴨心懷希望，向往美好的夢(mèng)想；第三次：引入變成天鵝后，情境的描寫(xiě)。目的是讓學(xué)生對(duì)比之前受人欺負(fù)的心情，了解到丑小鴨現(xiàn)在的快樂(lè)；第四次：引入變成天鵝后，丑小鴨內(nèi)心的感悟。目的是讓學(xué)生了解到丑小鴨高貴善良的品質(zhì)，即使成為一只最美麗的天鵝，仍然不驕傲，也不為過(guò)去的困境而苦惱。
第二種互文教學(xué)是：互主旨。李老師在學(xué)完《丑小鴨》之后，又根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇了另一本繪本《拇指姑娘》進(jìn)行互文。通過(guò)互文，李老師讓學(xué)生在閱讀中，發(fā)現(xiàn)了丑小鴨和拇指姑娘有著相同的經(jīng)歷，即使歷經(jīng)苦難，心中始終都有一顆向往美好、追求美好的心，從而借助《拇指姑娘》來(lái)進(jìn)一步感悟《丑小鴨》的主旨中心。通過(guò)對(duì)比兩篇童話(huà)，學(xué)生也會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)安徒生早期的童話(huà)，充滿(mǎn)了甜美、夢(mèng)幻的氣息和味道，從而達(dá)到互文閱讀教學(xué)的最終目的。
運(yùn)用互文的教學(xué)方式需要教師有很大的閱讀量，但是我們?cè)谶x用相關(guān)引入文本時(shí)可以按這樣的思路進(jìn)行檢索： 一類(lèi)是相似文本，比如：內(nèi)容相近、文體相近、同一作者的同類(lèi)作品，甚至從篇到本；第二類(lèi)是相異文本，如相同內(nèi)容不同文體、相同文體不同作者、相同文體不同文本。大體可以考慮的是作家、題材、體裁的同與不同間進(jìn)行檢索，構(gòu)建互文文本體系。
總之，構(gòu)建互文性閱讀教學(xué)，對(duì)改進(jìn)閱讀方式，深化語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要意義。構(gòu)建互文性閱讀教學(xué)，需要教師有廣闊的視野，淵博的知識(shí)，敏銳的思想和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。互文性閱讀教學(xué)作為承載著學(xué)理依據(jù)和學(xué)術(shù)內(nèi)涵的教學(xué)策略，已經(jīng)不僅僅是方法論，而是學(xué)科學(xué)術(shù)化的彰顯。教師通過(guò)對(duì)文本互文的研究和應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。
“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，這是對(duì)老師的教育教學(xué)水平最好的褒獎(jiǎng)，作為新世紀(jì)的人民教師必須要走在時(shí)代最前列，必須要接觸最新的教學(xué)方式，這樣才可以去挑戰(zhàn)自我，釋放自我內(nèi)在的潛能和力量，才能以最好的狀態(tài)和斗志去培育祖國(guó)新世紀(jì)的未來(lái)花朵！新世紀(jì)的教師們?yōu)榱俗鎳?guó)的未來(lái)奮斗起來(lái)吧……